当前，课程已经由文化的工具向文化的主体转变，课程文化正在成为一种自主、自律、自为的教育文化，成为学校文化的内核。作为一所以文学巨匠茅盾先生名字冠名的普通高中，茅盾中学承担着培育有个性、可持续成长学生的重任，并将“培育弥满着生命力的人”确立为学校的办学特色。

在这一精神的指导下，学校也确立了课程文化建设的主要目标：涵养具有人格魅力的人、锻造具有学习张力的人、激发具有青春活力的人、铸就具有未来潜力的人。在此基础上，形成以“四力”课程为中心，以课程文化、组织文化、环境文化、制度文化、管理文化为构成要素的学校文化建设的基本格局，实现茅盾中学课程体系校本化。

一、 校园文化积淀深厚

茅盾中学校园内文化气息十分浓厚。学校以申报省特色示范学校为契机，整合学校文化资源和特色。在课程文化建设上，注重与新课程方向、学校办学理念和办学目标相结合，与学校现实的学生实际相结合，明确了“以生为本，全面融合，分层设计，自主选择”的课程理念，构建了“人格魅力课程群”、 “学习张力课程群”、“青春活力课程群”、 “未来潜力课程群”四力课程群。同时，结合学校的优势和特色，构建了“茅盾文化课程”特色文化群、“地理学科课程”特色学科群、“多元文化课程”特色课程群，以此培育学生自强、自主、自信、自立 “四自”素养。

自2012年起，学校积极响应新课改的要求，明确了“为每一名学生提供最优质的教育，让每一位学生有个性可持续地成长”的办学宗旨，自觉推进的课程改革，从教学理念、教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等五大环节入手，做出了全方位的实践探索，积累了丰富的课改经验，也取得了丰硕的教改成果。

近两年，茅盾中学在创建省学校特色的过程中，以学校课程建设为龙头，统领环境、德育、教学、文化等各方面的创建工作，逐步形成了特色鲜明、思路清晰、目标多元、层次多样、必修选修互补融合的课程体系，呈现出独具“茅盾校园特色”的课程文化雏形。

二、课程文化建设目标明确

以“培育‘弥满着生命力’的人”为主题，进一步打造“一人二源三层四力”课程体系，着力完善四力课程的内涵。在高一年级全面铺开必修课的分层走班教学，运用汲取已积累的“高效课堂”经验和教训，积极稳妥地推进课堂教学改革和教学评价改革。同时，进一步着力于学校特色课程文化的建设，突出“茅盾文化”文化特色课程群、“地理学科”学科特色课程群、“多元文化”理念特色课程群，形成了具有“茅盾校园特色”的课程文化体系。

三、课程文化建设内容丰富

1.人格魅力课程群建设

在学科教学中，渗透自我上进心、荣誉感和拼搏意识，以学习上的成功教育、挫折教育，双向锻炼学生胜不骄、败不馁的坚强意志。

借助思想教育、社会实践活动，培养学生的同情心、责任感和担当意识。通过社团活动、选修课程，启发学生形成正确的世界观、价值观、生命观。

2.学习张力课程群建设

构建 “两课三类”课程系统。开足必修课，开齐选修课，将必修课程中的探究类和基础类部分课程纳入选修系列，将高校职业类的课程充实到选修系列，将茅盾文化课程列入校本必修，逐步实现必修与选修的融合、学考与高考的分类、全面与特色的共设，为学生提供了足以选择的个性化课程。

3.青春活力课程群建设

“精神长春”教育。特设独具特色的茅盾校园宣誓签名仪式，宣誓签名地点在茅盾塑像前，时间为入学时、成人时、高考前，宣誓的主题分别是：高一立志教育，高二责任教育，高三拼搏教育。

“文化长青”教育。以每年一度的茅盾文化节为主线，延及拾贝读书节、阳光体育节等，让茅盾文化滋养学生的性灵。

“活动常新”教育。用活动承载教育，在喜闻乐见中接受教育。如全员性的远足拉练、瞻仰陵园等活动每年一次的要求不变，组织内容常有更新；个性化的社团活动组织有序，内容丰富；跆拳道社、街舞社等新社团鼓励发展，逐渐成型。

4.未来潜力课程群建设

以“高中生职业生涯规划”指导为先导，以职业技能类课程为主体，将校内资源和校外资源相结合，开设面向各行各业的选修课程。同时在德育课、必修课等领域融入相关职业知识，在普教内容中融入一定的职业教育内容。

5.茅盾文化特色课程群建设

作为省内唯一一所以文学巨匠茅盾先生命名的普通高中，带动学生研读茅盾文学作品的兴趣和热情，既理所应当，又得天独厚。通过茅盾文化课程群建设，让茅盾文化走进校园，学生能更深刻地感受学校浓郁的文化氛围，培养起对母校更加深厚的感情，真正激发起实现“中国梦”的热情和责任感。

第一个层次是“认识茅盾”。多角度进行茅盾作品的研读学习，力求引领学生直观地了解茅盾、认识茅盾，充分发掘茅盾所创造的文学文化财富。

第二个层次是“品味茅盾”。借助深度阅读，进一步探究中国文学、中国文化，认识中国历史特别是中国近现代史。

第三个层次是“践行茅盾”。引领学生认识茅盾所处的时代，领略“五四”以来中国新文学新文化的发展风貌。创办文学杂志（编辑）、建立文学社团（文学创作）、建立茅盾戏剧社（课本剧、影视剧小创作）等。

6.地理学科特色课程群建设

茅盾中学地理学科课程体系由必修课、选修课程组成。必修课是选修课的基础，贯穿或渗透于选修课程的始终；选修课程是必修课程的延伸，起到内容拓展作用。地理学科课程体系将以必修课程的校本化和师本化研修为基础，构建“五系列、四目标、三层次”的“5+4+3”选修课程体系。

7.多元文化特色课程群建设

基础课程：使学生掌握浙江省和加拿大BC省两地高中必修课的基本内容，在此基础上提高英语应用能力，开拓国际视野。中方必修课：浙江省教育厅规定的必修课程。外方必修课：《英语》、《数学》、《加拿大》、《科学》。加方物理、加方化学、加方生物、加方地质学、加方英语戏剧欣赏和表演、加方交流、加方微积分等。

拓展课程：结合加拿大课程的小班化，实行走班制教学方式，让学生体验任务型教学模式，培养学生的多方兴趣，丰富学生的学校生活和提高学生适应社会发展的能力。

四、课程文化建设初见成效

形成“一人二源三层四力”体系文化。即：充分挖掘校内校外资源，构建基础层、拓展层、探究层课程体系，完善“四力”课程的内涵。形成三大校本课程群：茅盾文化课程群、地理基地课程群、多元文化课程群。形成教学行为文化，养成良好的学习习惯。

课程文化建设是学校文化建设的关键，课程文化决定了学校文化的主题。在这个过程中,学校各教育主体分别承担着不同的责任和任务：校长为引领者，教师是开发者、管理者和实践者，学生则是课程文化成果的体现者。学校课程文化建设既是一项系统的工程,也是一个循序渐进的过程。学校希望通过此次课程文化建设行动，进一步推动课程文化建设，全面实现其育人价值，达到文化自觉的教育境界。